“不是,安哥你玩真的啊。”
次日，11班全班🇴🜮第一次全体🄣⚽“自愿”上晚自习。
学习小组活动也正式开始。
各小组分别凑到一起，老🝗梁坐在讲台上用目光扫视着下头的人,谨防有人以谈论问题为由干别的。
简泽安是有所准备的。他找了几道和月考大题同题型、但是比月🌬🂉🌿考卷子上简单不少的选择题分享给小组成员。
毕竟月🜮考大题对他们现在来说,还是难了点。
白火看着简泽安摊开的练习册，瞬间震惊。
洪创磊也一脸稀奇：
“安哥……你真打算让我们做题？”
说是稀奇也不准确,对方惊🀶🁖讶的表情里还带着抗拒🍐。
他们的态度，简泽安也不是完全没料到。
在做那三个梦之🙬前的自己,🀶🁖其实多少也是这👙🉑🆣样。
不想学，不想努力,但另一方面因为糟糕的👙🉑🆣成绩又忍不住心里有些自我否定。🍺🍅🅫
可越是糟糕,越提不起劲儿开始。
这就像是你面🐏对🙬一个堆成垃圾堆的房间，一点打扫的欲·望都没有，因为目之所及到处都是垃圾，甚至不知道🖑👽从哪里开始才好。
这就成了恶性循环。
要不是那三个梦的刺🔡🂍🍡激足够🀶🁖大,简🌀🟋🛦泽安也不会咬牙开始一点点攻克自己的问题。
所以，白火、洪创磊🔡🂍🍡或许会在提到简泽安的成绩时露出羡慕的神情，在说🆂到他们自己的时候自嘲而丧气，但同样，又会在真正需要付出努力去学习时望而却步，甚至故意做出不在乎的样🐙⛼子表达抗拒。
这并不矛盾。
简泽安很理解,他也是这么过来的。
如果⛛🛉🚡这个时候讲一些有关“未来”、“生存”之类的大道理,非但没有作用，反而会激起更大的⛾☛抗拒。
“不去🜮学”本身就是对糟糕现状的消极🃱🛥🞛抵抗。♯