“不是,安哥你玩真的啊。”
次日，11班全班第一次全体“📆😤🃒自愿”🛕🜌上晚自习。
学习小组活动也正式开始。
各小组分别凑到一起，老梁坐在讲台上用目光扫视着下头的人,谨防有人以🖥🔰🄒谈论问题为💤由干别的♸。
简泽安是有所准备的。他找了几道和月考🁓大题同题型、🈘但是比月考卷子上简🖥🔰🄒单不少的选择题分享给小组成员。
毕竟月考大🖥题🌎♡对他们现在来说,还是难了点🏒。
白火看着简泽安摊开的练习册，瞬间震惊。
洪创磊也一脸稀奇：
“安哥……你真打算让我们做题？”
说是稀奇也🖥不准确,对方惊讶的表情里还带着抗拒。
他们的态度，简泽安也不是完全没料到。
在做那三个梦之前的自己,其⚥📞实多少也是这样。
不想学，不想努🏖🚅力,但另一方面📆😤🃒因为糟糕的成绩又忍不住心里有些自我否定。
可越是糟糕,越提不起劲儿开始。
这就像是🔷🅐🅱你面对一个堆成垃圾堆的房间，一点打扫的欲·望都没有，因为目之所及到处都是垃圾，🇱🜗🂐甚至不知道从哪里开始才好。
这就成了恶性循环。
要不是那三个梦的刺激足够大,简泽安也不会咬牙开始🈘一点点攻克自己的问题。
所以，白火、洪创磊或许会在提到简泽安的成绩时露出🈘羡慕的神情，在说到他们自己的时候自🛪🟍嘲而丧气，但同样，又会在真正需😖要付出努力去学习时望而却步，甚至故意做出不在乎的样子表达抗拒。
这并不矛盾。
简泽安很理解,他也是这么过来的。
如果这个时候讲一些有关“未来”、“生存”之类的🔺🅬大道理,非但没有作用，反而会激💤起更大的抗拒。
“不去学”本身就是对糟糕现状的消极抵🁓抗。